Вузы готовят к новой волне образовательных реформ : Аналитика Накануне.RU

Архив материалов

Вузы готовят к новой волне образовательных реформ

Со следующего учебного года все вузы РФ должны перейти на стандарты третьего поколения, которые помимо всего прочего включают обязательную двухуровневую систему "бакалавриат-магистратура" и бально-рейтинговую систему оценок. А на заседании комиссии по модернизации и техническому развитию экономики президент России Дмитрий Медведев высказал пожелание придать техническим вузам страны профиль, убрав оттуда ненужные гуманитарные дисциплины. Эксперт Всероссийского фонда образования Олег Сергеев высказал свое мнение на это счет в беседе с корреспондентом Накануне.RU.

Вопрос: Скажите, насколько российские вузы готовы к переходу на стандарты третьего поколения?

Олег Сергеев: Если говорить про вузовскую систему, то она состоит из двух элементов – фундаментальной части и специалитета. Мы абсолютно провалились в специалитете, т.к. наша экономика абсолютно нетехнологична, но, тем не менее, выпускники наших вузов котируются за счет того, что им очень многое дает фундаментальная составляющая. У нас в советское время происходило то, что наш специалитет все время как шагреневую кожу ужимал "фундаменталку", поэтому именно вот этот процесс, который происходил многие годы, привел к тому, что мы вообще рухнули в экономическом плане.

Были у нас очень хорошие традиции, например традиция физтеха (МФТИ - прим. Накануне.RU). Она заключалась в том, что до третьего курса там давалась всегда очень хорошая фундаментальная университетская подготовка. Физтех никогда не считался университетом, но, тем не менее, его объединяла со всеми университетами, самыми лучшими, мировыми, именно качественная фундаментальная подготовка, исследовательская деятельность включалась в саму программу образования студентов. Чем был характерен физтех – это именно интеграцией фундаментальной науки и исследовательской деятельности, она осуществлялась не на специальных кафедрах, как у нас в большинстве институтов в настоящее время, а, действительно, они осуществляли исследовательскую подготовку в исследовательских учреждениях. Это чрезвычайно важно было, наши последние нобелевские лауреаты, которые, работают зарубежом – выпускники физтеха. Это показатель нашей исследовательской школы, которая на данный момент действительно передовая.

Если говорить о других фундаментальных вузах – ЛГУ, МГУ, то все–таки, у них есть перекос в сторону специалитета. Поэтому даже по тем научным дисциплинам, которые должны на вузовском уровне изучаться они где-то отстают – это признавал и сам Садовничий. Они отстают от мирового уровня. Мы, например, провалились в биотехнологии, потому что наши специалисты опирались на собственные заделы, на внутреннюю школу. Сейчас у нас в законе было установлено, что ВУЗы могут открывать малые предприятия, бизнес, но это совершенно не означает, что будет интеграция с реальным производством. Сейчас в России все стандарты образования идут из Высшей школы экономики, причем это не просто стандарты – это диверсия.

Если говорить об объединении вузов, опять-таки, это не есть панацея. В эскадре скорость передвижения лимитирует самый тихоходный корабль. Объединили вузы – в конечном итоге лимитировать будет самый отсталый вуз, причем будет, как всегда, во главе, и будет тормозить всю систему. Это обычный прием, известный из всех областей деятельности. Есть еще один момент – практика. В советское время система практик в вузах была достаточно налажена. Действительно, практика каким-то образом объединяла институт, тем более, инженерный, с производством. Самое последнее веяние, опять же со стороны ГУ-ВШЭ – понятие профессионализации. Профессионализация означает именно отраслевую систему вузов, т.е. привязку к специалитету. Который, можно сказать, всегда и душил наше инженерное образование. В федеральном законе "О науке и научно-технической политике" существует только две градации: фундаментальные и прикладные исследования.

Вопрос: Чего нам не хватает?

Олег Сергеев: Во всем мире их три. Есть еще "advanced technologies" – технологии, это совершенно разные научные знания. У нас в законе нет этого определения, финансирование, если говорится о технологиях, Минфин прекращает, аргументируя тем, что "вы не знаете о чем говорите." Наша образовательная и производственная система связаны абсолютным незнанием понятия, на котором весь мир в настоящее время развивается. Если говорить о тех стандартах, которые где-то пытаются реализовать, все равно все они обязательно должны соответствовать тем законам, по которым развивается человечество в настоящее время. Может быть через 100-150 лет появится не просто "advanced technologies", а, например, "high advanced technologies" . Новые технологии, инновации, все разговоры об этом идут у нас вокруг одного лишь понятия, об управлении которым никто у нас не имеет представления. Сам продукт этого понятия у нас абсолютно ничего не стоит. Они элементарно, без всякой оплаты, передаются на Запад, там они патентуются. Можно привести такой пример. Лет пять-семь тому назад была история с Поупом (Эдмонд Поуп, обвинен в шпионаже в 2000г., - прим. Накануне.RU ), шпионом американским. У нас была торпеда "Шквал". Сама болванка ничего не стоит, но в ней был кавитатор. Принцип действия и механика у нас было хорошо известно, так вот, профессора МГТУ им. Баумана просто-напросто сформулировали Поупу для того, чтобы американцы запатентовали эту идею у себя. Теперь мы даже не имеем права этот кавитатор использовать, т.к. натыкаемся на американский патент.

Вопрос: Федеральные вузы основываются на базе нескольких вузов, как правило классических и технических. Если они подпадут под требование президента о профиле технических вузов, не приведет ли это к деградации классического образования, гуманитарного образования?

Олег Сергеев: Об этом я и говорю, именно к этому и ведут все эти объединения-разъединения. Есть принцип самого содержания образования. Понимание самого содержания образования абсолютно отличается от того, что дается, например, ЮНЕСКО. Содержание образования – это то, что присуще человеку, когда он забывает все, чему его научили, тот "сухой остаток", который Эйнштейн называл, собственно, образованием. Важны не сухие знания математики, сопромата и прочих, а желание, способность и потребность использовать далее тот механизм познания, которым он овладел. У нас все сводится не к тому, чтобы человек овладел этим механизмом, а к тому, чтобы просто вбить в голову сумму этих механизмов. Металлург должен знать плавку мартеновской стали, электродную плавку, либо в доменной печи. При этом, то, что используют в Японии, например, в металлургии, у нас еще даже не освоено – это значит, мы уже отстаем минимум на 20 лет.

Попытка бросить в узкое русло образования человека приведет к тому, что он не сможет продвинуть дальше наше производство. Досадно, что всю реформу образования в России двигает экономический вуз, не имеющий отношения ни к фундаментальным исследованиям, ни к естественным наукам. Эта реформа ведет к безграмотности и в школах и в вузах.

Вопрос: Переход к новым стандартам - следствие, прежде всего, болонского процесса – унификации образовательных стандартов разных стран. Будут ли наши новые дипломы действительно конкурентоспособны и понятны за рубежом, или это будет касаться узкого числа престижных вузов России?

Олег Сергеев: За рубежом котируются дипломы вузов, которые имеют мировой рейтинг. Болонский процесс в нашем применении имеет совсем иной смысл, чем на Западе. У нас всегда "фундаменталка" обеспечивала технологическими знаниями, а в данном случае, когда четыре года будут учить человека непонятно чему, он будет просто лаборантом. Если говорить про практику и физику этого вопроса, человек, учась в вузе, проходит несколько стратегий восприятия новых знаний. После второго курса, как правило, из вузов уходит наибольшее количество студентов, этот период характеризует восприятие человеком процесса обучения. Болонский процесс предполагает иную матрицу, которая не накладывается на психологию наших студентов. Поэтому попытки административными методами наложить ограничения на живой процесс обычно приводит к катастрофе. Если проанализировать большинство катастроф, происходящих в мире, можно проследить эту закономерность, когда на рамки физического процесса накладываются административные рамки. – когда они не совпадают, тогда и получается авария.

Сергей Табаринцев-Романов